평생교육개념[평생교육사 2급 평생교육론]

평생교육개념

‘평생교육’은 우리나라에서 가장 광범위하고도 포괄적으로 받아들여진 개념 중의 하나입니다. 평생교육은 1960년대 후반부터 유네스코를 통하여 소개되고 보급된 개념으로 용어상의 중심 개념으로 삶(니fe)과 평생(Life-long) 그리고 교육(Education)의 뜻을 내포하고 있는 개념이자 매우
광범하고 포괄적인 개념입니다. 하지만 그 의미가 모호한 점도 있기 때문에 교육전문가나 교육행정가들 사이에도 평생교육 개념에 대한 이해의 부족이나 상반되는 의견으로 인하여 일반인들에게 혼란을 가져오기도 합니다.

평생교육개념

법령상에서의 평생교육개념

법령상에서의 평생교육개념을 살펴보면 평생교육 정의의 기준이 되어야 할 헌법에서까지 이러한 모순을 내포하고 있다는 것을 알 수 있습니다. 대한민국 헌법 제31조 5항에는 ‘국가는 평생교육을 진흥해야 한다.’ 라고 되어 있어 앞으로 대한민국의 국가교육제도는 평생교육체제로 재조직되어 모든 국민들이 학교에서 뿐만 아니라 가정과 지역사회 안에서 평생을 통한 자기실현과 계속발전의 기회를 누리도록 해야 한다는 것을 분명히 하고 있습니다. 그러나 동헌법 제31조 6항에는 이상하게도 ‘학교교육 및 평생교육을 포함한 교육제도와 그 운영, 교육개정 및 교원의 지위에 관한 기본적인 사항은 법률로서 정한다.’ 라고 되어 있어 학교 교육보다 상위의 개념인 평생교육을 학교교육과 대등한 의미로 전락시키고 있습니다.

평생교육의 제창 배경

평생교육의 제창은 이미 20세기 초의 재건을 요구하는 영국에서부터 싹트기 시작했습니다. 19세기 말부터 조성되기 시작했던 불평등한 사회의 과감한 구조적 개혁을 위한 사회적 요구와 1차
대전 후의 황폐와 혼란 속에서의 재건의 요구에 대응하기 위해서 입니다. 이를 위해 영국정부는 성인교육위원회를 조직 및 국민생활 재건의 방안을 모색, 성인교육의 보편성(Universal)과 평생성(Lifelong) 강조 등의 노력을 했습니다.

유네스코의 평생교육개념 제안

오늘날 보급되고 있는 평생교육의 개념을 제일 처음으로 제안한 유네스코에서도 처음에는 평생교육을 Education permanent 영속교육(또는 계속교육)이라고 소개하였습니다. 이것은 분명히 영어로 영속교육 또는 계속교육으로 이해될 수 있었으나 그 제안 속에 내포하는 뜻은 그보다 더 근본적이요, 포괄적인 뜻이라 하여 영어로 처음에는 Lifelong intergrated education이라고 번역하기 시작했던 것이 후에 Lifelong education으로 정착하게 된 것입니다. 새로운 평생교육의 진로를 밝히려던 노력이 결국에는 학교를 포함하는 전체 교육제도개혁의 기본원리인 평생교육 개념으로 발전하게 된 것이라고 할 수 있습니다.

평생학습의 일반적 가치

평생교육은 일반적으로 개인적, 조직적 및 사회적 가치를 지니고 있습니다. 개인적 가치는 각 개인의 삶의 질에 관련된 평생교육에 참여함으로써 얻을 수 있는 물적·정신적 가치를 의미합니다. 조직적 가치는 조직의 생산성 증대에 중심을 두고 있는 가치입니다. 사회적 가치는 개인의 삶의 문제 해결, 조직의 활성화 및 사회통합의 역동성을 가져오는 가치입니다.

평생교육의 사용가치와 교환가치

평생교육의 사용가치란 평생교육을 위해 어떤 재화를 소비함으로써 얻을 수 있는 주관적 만족
또는 효용을 말합니다. 평생교육을 위해 시간, 비용, 관심 등을 사용함으로써 삶의 만족도를 증대 등이 이에 해당합니다. 평생교육의 교환적 가치는 평생학습자가 투자하는 재화가 다른 재화와 교환될 수 있는 것으로 객관적 이득으로서의 사실을 의미합니다. 평생교육을 위해 시간과 비용 투자를 통한 각종 직업기술교육참여로 자격증 취득 등이 그 예가 될 수 있습니다.

평생교육개념

평생교육의 노동가치설과 효용가치설

평생교육의 노동가치설은 객관적 가치설이라고도 하며 생산을 중요시 하는 가치설입니다. 평생학습을 통해 각종 기술습득, 자격증 취득 또는 학력인정 등을 인정받아 객관적 의미가 증가하는 것으로 노동투입량에서 가치를 창출하는 것을 말합니다. 평생교육의 효용가치설은 주관적 가치설이라고도 하며 개인의 만족도를 중시하는 가치설입니다. 평생교육을 위해 비용, 시간, 관심 드의 여러 가지 재화를 소비함으로써 발생하는데 개인만족도, 교양 및 취미교육 등이 포함됩니다.

Parkyn의 평생교육 유형

Parkyn의 평생교육 유형은 1970년대 초 세계에 보급되기 시작한 평생교육입니다. 유네스코는 회원국으로 하여금 평생교육의 개념을 이해하며 동시에 제각기 다른 조건과 환경 속에 그 개념을 적용할 수 있도록 도와주기 위하여 Parkyn에게 평생교육개념 모형에 관한 연구를 위촉했습니다. Parkyn의 평생교육 조직모형은 이미 영국, 오스트리아, 스칸디나비아 및 사회주의 국가에서 어느 정도 실시하고 있는 제도입니다. 유아보건센터로부터 성인교육센터에 이르기까지의 교육시설 및 프로그램을 국가 및 공공사회가 제공합니다.

Spaulding의 평생교육활동 모형

Spaulding의 평생교육활동 모형의 분류 체계는 비형식적 학습과 형식적 학습의 계속 성장에서 여러 형태의 평생학습을 포함합니다. Spaulding은 1960년의 급격한 기술의 발달에 따르는 사회변화의 문제와 요구에 부응할 수 있는새로운 교육개혁의 시도로 평생교육을 합리화 했습니다. Spaulding은 평생교육을 여러 사람들에게 제공되는 “무제한 교육기회”라고 강조하고 광의의 교육에 속하는 모든 조직과 활동을 학교교육(Formal education) – 비학교교육(Non-formal education) – 무형식교육(Informal education)의 연속선상에서 여섯 가지의 단계 또는 유형으로
설명하고 있습니다. 그러나 평생교육의 원리와 개념모형은 어디까지나 방향 제시적이고 추상적인 것이라는 한계가 있습니다.

평생교육의 연구경향

독립 과학으로서 ‘평생교육학’을 연구하는 경향은 최근 평생교육 활동과 제도를 통해 평생교육은 모든 생활에서 큰 비중을 차지하게 되었습니다. 이러한 추세에 맞추어 평생교육에 대한 대학 강좌를 비롯하여 학위과정 및 연구논문이 날로 늘어나고 있습니다. 그뿐 아니라, 평생교육에 관한 학문을 ‘평생교육학’이란 독립과학으로 부상시키려는 경향도 생기고 있습니다. 하지만 원칙적으로 성인교육의 목적, 구조, 기능 및 문제들을 이해하기 위하여 다른 인접된 학문분야로부터 이론과 방법을 적용하기 전에 독립적인 활동으로 성인교육현상의 독자성과 특성을 분명하게 파악하려고 노력해야 합니다.

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